本文摘要：随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的授予，基础美术教育改革早已全面进行，但对核心素养教育目标的探究依然在如火如荼地展开着。

随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的授予，基础美术教育改革早已全面进行，但对核心素养教育目标的探究依然在如火如荼地展开着。可以说道，每个人从有所不同的角度都能对核心素养的培育引发出有所不同的思维。只有从“素养”开始思维，才能确实构建核心素养的培养目标，从而更佳地超过此轮教育改革的目的。

教育改革的目的——“构成素养”自2001年《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》施行以来，中国的基础美术教育月转入了“三维目标”时期。在美术教学中，课程标准拒绝广大教师从科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置教学目标。核心素养概念的明确提出，既不驳斥科学知识与技能，也不驳斥“三维目标”，而是从执着人的全面发展的理念抵达，对基础教育明确提出更为具体、全面的目标。就美术学科而言，学科专家几经两年多时间最后提炼出图像识读、美术展现出、审美辨别、创新实践中和文化解读为美术学科五大核心素养。

似乎，这五大核心素养不是必要对应学生自学中某个科学知识技能，而是对应“个人终生发展和社会发展必须的不可或缺品格和关键能力”。换言之，美术核心素养下的教学目标并不几乎是科学知识与技能，而是低于科学知识与技能的“素养”。“能力”不几乎相等“素养”所谓能力，《现代汉语词典》中的说明是“能胜任某项工作或事务的主观条件”。所谓核心素养，业内广泛尊重北京师范大学林崇德教授的观点，即“学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，渐渐构成的适应环境个人终生发展和社会发展必须的不可或缺品格和关键能力”。

因此，核心素养的内涵也似乎打破了“能力”的范畴。正如《21世纪学生发展核心素养研究》中提到台湾学者蔡清田所说：“不会驾车是有‘能力’的，但不会驾车却不忠贞行人和救护车，乃是有‘能力’而缺乏‘素养’，因此‘能力’不等同于‘素养’，‘素养’也无法修改为‘能力’”。

从“双基”和“三维目标”的美术教学显然，仅次于的特点是更好地特别强调了科学知识与技能。换句话说，这两个阶段的美术教育最多只是部分解决问题了教育中从科学知识向能力的转化成，而并没构成人的全面发展所需的“不可或缺品格和关键能力”。

我们将上面例子在美术上作个衍生，则比如：速写技法本身就是前人美术科学知识与经验的总结，从自学到掌控经历了从科学知识到能力的过程，学生确实掌控了速写线条的情感传达以及速写在生活实践中的合理运用则是一个反映“素养”的过程。学生需要很好地喜爱艺术作品的线条美感或利用速写能力绘制视觉图像辅助语言交流则是有“素养”的反映，而类似于在旅游景区和公共场所中所展开的乱涂乱画则显著是只不具备“能力”而不具备“素养”的不道德。因此，从“能力”和“素养”的内涵来看，在美术教学中构成“能力”比较更容易、显著而构成“素养”则比较艰难、隐密。毕竟，是美术学科核心素养的内涵小于美术的科学知识与技能，同时也是“素养”的内涵小于“能力”。

人文精神带入核心素养众所周知，“人文”向来与“科学”比较不应，是人文与科学的力量联合推展了人类社会的发展。因此，只有在基础美术教学中带入人文精神，才能更佳地构建美术学科核心素养的培育。美术喜爱和美术展现出包含了基础美术教学的主要内容，因此在教学中我们可以不作以下思维。

就美术喜爱来说，一方面，不应了解解读杰出美术作品中的人文精神，如喜爱《中国古代园林建筑》，除了理解其建筑风格和建筑技术，还必须了解到建筑本身所反映的“天人合一”的思想；另一方面，不应在美术现象中解读人文精神。如“大黄鸭”所带给震撼全球的美术现象，它不但是可供人们喜爱的艺术作品，而且唤醒了人们内心的童真、童心和童趣。就美术展现出而言，一方面，不应充份解读有所不同艺术门类的独有艺术美感，如雕塑的立体造型和材质美感，以及造型、材质与人类社会发展之间的紧密联系；另一方面，在实践中操作者中带入主题思想，在创作中带入“我”的因素，如创作“赠送给父亲的素描肖像”“我的未来家居设计”等，在构建技法训练的同时超过人文精神的修养。

我们应当认识到科学知识与技能在美术教学中的承托起到，丧失了它将丧失美术学科教学自身不存在的基础，同时我们也应当看见人文精神的最重要意义。因为对核心素养下的美术教学来说，我们不仅必须科学知识以及科学知识向能力的转化成，而且更加必须能力向素养的转化成。如果说科学知识技能在教学中是明线的话，那么人文精神则是暗线。

因此，只有在美术教学中带入了人文精神的修养，才能更佳地增进美术学科核心素养的培育。

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